國際學校的「國際」二字體現在何處？優秀的IB老師是怎麼教學生的？學生要怎麼配合？噹噹噹，漢鼎書院的蘇媛校長（以下簡稱「蘇」）和Vahagn副校長（以下簡稱「V」）千呼萬喚始出來，分享他們在IB教學中的感悟和反思。

Q. 1之前的任職經歷為您帶來哪些靈感和啟發呢？

蘇：在來漢鼎書院之前，我在香港的兩所國際學校工作過，一所是香港耀中國際學校，一所是英基屬下的西島中學。耀中十分重視中文教育，夯實學生的中文根基。而英基不同，它營造的是以英文為母語和強勢語言的國際環境。我在英基教授三種中文課程——中文母語、中文二語和中文外語。高年級中文母語一個班大概5至7個學生，幫助這些學生在英文強勢的環境下堅持母語學習和身份認同，很辛苦也很有成就感。來到漢鼎後，這件事就顯得更有意義了。「漢鼎書院」這個名字就能讓學生和家長感受到學校對於中文的重視。

首先，我們選擇的教材難度不小，中文科用的部編版教材嚴格按照國家課程標準來走，在幫助學生打下扎實的中文基礎的同時，也給了他們很大的挑戰。學生需要跳出自己的舒適區，達到我們的標準。目前家長普遍反映孩子學有所成、很有滿足感而且很有動力去學。

在漢鼎書院，我們還鼓勵經典文化的誦讀。這在其他國際學校是無法完成的，甚至是沒有魄力去想象的一件事。但這樣的誦讀經典在漢鼎已經堅持做了一年，取得了很棒的效果，新學年還會繼續推進。例如十年級和十一年級的學生今早讀了魏征的《諫太宗十思疏》，孩子們十分投入這種沉浸式的經典閱讀，可以感受到他們對中國文化的敬畏。我覺得在漢鼎，誦讀經典這件事不僅做得很有意義，而且做得很扎實、很有深度。

另外，我之前工作過的兩所學校都注重以學生為中心以及學生個性化的體驗。這就和內地的傳統教學方法不同。而在漢鼎，我們把以學生為中心的理念實施到了極致。其他國際學校大多20人一個班，而現在漢鼎不到12人一個班，老師可以更多地考慮到學生個性化需求。另外，耀中和英基都是IB學校，注重發展學生的全人素質，著重培養學生批判性思維、合作溝通技能，甚至文化的同理心。這樣的工作經驗讓我把IB所倡導的學生特質培養在漢鼎學生身上。

V：這個世界有太多的內容值得我們去探索和熟悉，而我探索世界的意願和勇氣來源於童年。自小我就喜歡研究地圖、學習各種語言。我出生于曾是世界上面積最大的國家——蘇聯，1991年蘇聯解體後，我突然發現自己身處高加索地區最小的國家——獨立的亞美尼亞。之後，我離開自己的國家前往世界上經濟最強的國家——美國修讀碩士學位，並獲得了不少生活經驗。不久之後，我開始學習中文，並來到中國——世界上人口最多的國家工作和生活。再後來，我去了東南亞地區最小的國家——新加坡。而現在，我到了香港——這個世界上最具活力和生機的城市之一。

近13年來，我一直在和有中國背景的學生、同事共事。我們常說要培養學生的國際視野，那我們自身是否就有這種開明的思想呢？我們常說要讓孩子懂得批判思維，那我們自己能做到多角度思考嗎？我的求學、教學甚至於旅行的經歷，讓我對整個世界了解得更廣大，對不同文化體驗得更透徹，對人生看得更深刻。

Q. 2優秀的IB老師應該具備什麼樣的特徵？

蘇：首先，優秀的IB老師應該視野開闊，了解并熟悉東、西方教學方法和最新的教學理論。其次，他應該有文化的同理心。真正的IB學校在強調自己的母語學習和母國身份認同的同時，也會強調對他者文化的包容。在漢鼎書院，老師來自英國、美國、加拿大、新西蘭、亞美尼亞、中國內地、中國香港等地，他們多元的教育生活經歷會給學生帶來新鮮的體驗和更多的刺激及思考。學生一天七節課，可能是七種不同文化背景的老師來授課，所以學生需要迅速地轉換、適應文化差異，這對學生來說是非常新奇的學習感受。

V：我認為任何一個老師，尤其是IB老師，必須樂於學習、終身學習。沒有人是無所不知的，而意識到無知並解惑，沉浸在上下而求索中，才能得到成就感和滿足感，自己的心胸也會更為開闊，對多元文化才會更包容。老師就像一塊海綿，要從課堂中學習，從學生身上學習，再把知識內容、學習方法教給學生，培養他們成為一個終身學習的思想者。同時，作為一名IB老師還要源源不斷地循循善誘，並學會欣賞學生的改變。這種改變不只是說學生學到了更多的知識，還包括他的性格品德和三觀的塑造。教書育人從來都不是一蹴而就的，孩子們的三觀認知是靠潛移默化培養而來。老師要為學生每一天、每一點的進步打氣加油，並努力幫助他們超越昨日的自我。再者，耐心、懂得站在孩子角度思考也是優秀老師必不可少的。

Q. 3有些家長會以國際學校裡外籍老師的多寡來評定這所學校是否「國際化」，您怎麼看？

蘇：這是一個理解的誤區，首先國際學校不等於西方學校。國際學校的「國際」不是體現在老師的膚色和臉孔上，而是體現在國際化的觀念和視野上。國際學校強調的是課程設置的國際化。

像漢鼎書院，在堅持以中國傳統文化為核心的同時，它的課程設置已經非常國際化了。我們的劍橋、IB課程以及海外的營地課程完全是去考慮和尊重這種國際化的需求。國際化絕對不是以犧牲自己的母語、母國文化認同為代價的，國際化的前提一定是對本國文化的充分的理解、包容，才會對他者文化抱有更為開放的態度。

Q. 4漢鼎書院老師的教學方法有啥特別之處？

蘇：漢鼎書院的教學方法側重三方面。第一是差異化教學，主要體現在學習目標和學習過程的差異化。例如有些學生屬於視覺型的接受者，我們會給他很多文字、卡片、視頻等視覺刺激；有的學生屬於聽覺型，他可能不用看白板，低著頭就能做出很好的筆記，那我們會多給予聽覺方面的刺激；有的學生是感知型的學習者，就要讓他有很多表演、參與、動起來的機會。

第二是過程性評估。我們給學生的評估是屬於動態的，不像內地學校可能是通過幾個月一次的期中、期末考試來評判該階段學生的學習情況。漢鼎會以小組報告、學生課堂演講（Presentation）、和老師一對一口頭談話等形式觀察孩子的學習效果。同時，還會輔以兩種專業軟件追蹤記錄學生的學習進度，形成曲線表來觀察他在哪個知識點有提升、哪個知識點有下降。

第三就是探究式的學習。在老師的引導下，學生會在課堂上思考不同層面的問題：有事實性問題，學生可以直接從課本中找到答案；有概念理解的問題，學生需要探討事情背後的原因、注重因果聯繫；還有爭議性問題，這類問題沒有絕對的對錯，學生需要找到所有可能支撐他論點的資料。當今這個世界充滿了衝突，所以在設置問題時我們也會盡可能多地讓學生考慮多重可能、多元的觀點。另外，老師在上課時會儘量減少TTT，即TEACHER、TALKING、TIME，意思是讓老師不要自己講太多，而是通過有效的問題來刺激學生思考，讓學生通過小組合作、資料的研究、和老師討論的方式去找尋答案。

V：我在漢鼎教授的是經濟學。其實經濟學沒有那麼難和遙不可及，反而我們每天都會接觸到——小到買水果，大到做國際貿易。而我從教學的第一堂課開始，就在培養學生用經濟學的角度思考問題、用經濟學的觀點解讀生活。

經濟學和政治、社會、歷史、地理等都緊密相關，而且學會用經濟學觀點來理解問題，我們的生活也會變得簡單有序。我常用鮮活的實例去詮釋經濟學看似晦澀的理論。我在教室裡掛了一幅世界地圖，我會借助地圖告訴孩子們經濟學是怎麼和我們現實世界聯繫在一起。當然，師生互動讓經濟學的課堂更高效、有趣。

国际学校的「国际」二字体现在何处？优秀的IB老师是怎么教学生的？学生要怎么配合？当当当，汉鼎书院的苏媛校长（以下简称「苏」）和Vahagn副校长（以下简称「V」）千呼万唤始出来，分享他们在IB教学中的感悟和反思。

Q. 1之前的任职经历为您带来哪些灵感和启发呢？

苏：在来汉鼎书院之前，我在香港的两所国际学校工作过，一所是香港耀中国际学校，一所是英基属下的西岛中学。耀中十分重视中文教育，夯实学生的中文根基。而英基不同，它营造的是以英文为母语和强势语言的国际环境。我在英基教授三种中文课程——中文母语、中文二语和中文外语。高年级中文母语一个班大概5至7个学生，帮助这些学生在英文强势的环境下坚持母语学习和身份认同，很辛苦也很有成就感。来到汉鼎后，这件事就显得更有意义了。「汉鼎书院」这个名字就能让学生和家长感受到学校对于中文的重视。

首先，我们选择的教材难度不小，中文科用的部编版教材严格按照国家课程标准来走，在帮助学生打下扎实的中文基础的同时，也给了他们很大的挑战。学生需要跳出自己的舒适区，达到我们的标准。目前家长普遍反映孩子学有所成、很有满足感而且很有动力去学。

在汉鼎书院，我们还鼓励经典文化的诵读。这在其他国际学校是无法完成的，甚至是没有魄力去想象的一件事。但这样的诵读经典在汉鼎已经坚持做了一年，取得了很棒的效果，新学年还会继续推进。例如十年级和十一年级的学生今早读了魏征的《谏太宗十思疏》，孩子们十分投入这种沉浸式的经典阅读，可以感受到他们对中国文化的敬畏。我觉得在汉鼎，诵读经典这件事不仅做得很有意义，而且做得很扎实、很有深度。

另外，我之前工作过的两所学校都注重以学生为中心以及学生个性化的体验。这就和内地的传统教学方法不同。而在汉鼎，我们把以学生为中心的理念实施到了极致。其他国际学校大多20人一个班，而现在汉鼎不到12人一个班，老师可以更多地考虑到学生个性化需求。另外，耀中和英基都是IB学校，注重发展学生的全人素质，着重培养学生批判性思维、合作沟通技能，甚至文化的同理心。这样的工作经验让我把IB所倡导的学生特质培养在汉鼎学生身上。

V：这个世界有太多的内容值得我们去探索和熟悉，而我探索世界的意愿和勇气来源于童年。自小我就喜欢研究地图、学习各种语言。我出生于曾是世界上面积最大的国家——苏联，1991年苏联解体后，我突然发现自己身处高加索地区最小的国家——独立的亚美尼亚。之后，我离开自己的国家前往世界上经济最强的国家——美国修读硕士学位，并获得了不少生活经验。不久之后，我开始学习中文，并来到中国——世界上人口最多的国家工作和生活。再后来，我去了东南亚地区最小的国家——新加坡。而现在，我到了香港——这个世界上最具活力和生机的城市之一。

近13年来，我一直在和有中国背景的学生、同事共事。我们常说要培养学生的国际视野，那我们自身是否就有这种开明的思想呢？我们常说要让孩子懂得批判思维，那我们自己能做到多角度思考吗？我的求学、教学甚至于旅行的经历，让我对整个世界了解得更广大，对不同文化体验得更透彻，对人生看得更深刻。

Q. 2 优秀的IB老师应该具备什么样的特征？

苏：首先，优秀的IB老师应该视野开阔，了解并熟悉东、西方教学方法和最新的教学理论。其次，他应该有文化的同理心。真正的IB学校在强调自己的母语学习和母国身份认同的同时，也会强调对他者文化的包容。在汉鼎书院，老师来自英国、美国、加拿大、新西兰、亚美尼亚、中国内地、中国香港等地，他们多元的教育生活经历会给学生带来新鲜的体验和更多的刺激及思考。学生一天七节课，可能是七种不同文化背景的老师来授课，所以学生需要迅速地转换、适应文化差异，这对学生来说是非常新奇的学习感受。

V：我认为任何一个老师，尤其是IB老师，必须乐于学习、终身学习。没有人是无所不知的，而意识到无知并解惑，沉浸在上下而求索中，才能得到成就感和满足感，自己的心胸也会更为开阔，对多元文化才会更包容。老师就像一块海绵，要从课堂中学习，从学生身上学习，再把知识内容、学习方法教给学生，培养他们成为一个终身学习的思想者。同时，作为一名IB老师还要源源不断地循循善诱，并学会欣赏学生的改变。这种改变不只是说学生学到了更多的知识，还包括他的性格品德和三观的塑造。教书育人从来都不是一蹴而就的，孩子们的三观认知是靠潜移默化培养而来。老师要为学生每一天、每一点的进步打气加油，并努力帮助他们超越昨日的自我。再者，耐心、懂得站在孩子角度思考也是优秀老师必不可少的。

Q.3 有些家长会以国际学校里外籍老师的多寡来评定这所学校是否「国际化」，您怎么看？

苏：这是一个理解的误区，首先国际学校不等于西方学校。国际学校的「国际」不是体现在老师的肤色和脸孔上，而是体现在国际化的观念和视野上。国际学校强调的是课程设置的国际化。

像汉鼎书院，在坚持以中国传统文化为核心的同时，它的课程设置已经非常国际化了。我们的剑桥、IB课程以及海外的营地课程完全是去考虑和尊重这种国际化的需求。国际化绝对不是以牺牲自己的母语、母国文化认同为代价的，国际化的前提一定是对本国文化的充分的理解、包容，才会对他者文化抱有更为开放的态度。

Q.4 汉鼎书院老师的教学方法有啥特别之处？

苏：汉鼎书院的教学方法侧重三方面。第一是差异化教学，主要体现在学习目标和学习过程的差异化。例如有些学生属于视觉型的接受者，我们会给他很多文字、卡片、视频等视觉刺激；有的学生属于听觉型，他可能不用看白板，低着头就能做出很好的笔记，那我们会多给予听觉方面的刺激；有的学生是感知型的学习者，就要让他有很多表演、参与、动起来的机会。

第二是过程性评估。我们给学生的评估是属于动态的，不像内地学校可能是通过几个月一次的期中、期末考试来评判该阶段学生的学习情况。汉鼎会以小组报告、学生课堂演讲（Presentation）、和老师一对一口头谈话等形式观察孩子的学习效果。同时，还会辅以两种专业软件追踪记录学生的学习进度，形成曲线表来观察他在哪个知识点有提升、哪个知识点有下降。

第三就是探究式的学习。在老师的引导下，学生会在课堂上思考不同层面的问题：有事实性问题，学生可以直接从课本中找到答案；有概念理解的问题，学生需要探讨事情背后的原因、注重因果联系；还有争议性问题，这类问题没有绝对的对错，学生需要找到所有可能支撑他论点的数据。当今这个世界充满了冲突，所以在设置问题时我们也会尽可能多地让学生考虑多重可能、多元的观点。另外，老师在上课时会尽量减少TTT，即TEACHER、TALKING、TIME，意思是让老师不要自己讲太多，而是通过有效的问题来刺激学生思考，让学生通过小组合作、资料的研究、和老师讨论的方式去找寻答案。

V：我在汉鼎教授的是经济学。其实经济学没有那么难和遥不可及，反而我们每天都会接触到——小到买水果，大到做国际贸易。而我从教学的第一堂课开始，就在培养学生用经济学的角度思考问题、用经济学的观点解读生活。

经济学和政治、社会、历史、地理等都紧密相关，而且学会用经济学观点来理解问题，我们的生活也会变得简单有序。我常用鲜活的实例去诠释经济学看似晦涩的理论。我在教室里挂了一幅世界地图，我会借助地图告诉孩子们经济学是怎么和我们现实世界联系在一起。当然，师生互动让经济学的课堂更高效、有趣。

國際學校的「國際」二字體現在何處？優秀的IB老師是怎麼教學生的？學生要怎麼配合？噹噹噹，漢鼎書院的蘇媛校長（以下簡稱「蘇」）和Vahagn副校長（以下簡稱「V」）千呼萬喚始出來，分享他們在IB教學中的感悟和反思。

Q. 1之前的任職經歷為您帶來哪些靈感和啟發呢？

蘇：在來漢鼎書院之前，我在香港的兩所國際學校工作過，一所是香港耀中國際學校，一所是英基屬下的西島中學。耀中十分重視中文教育，夯實學生的中文根基。而英基不同，它營造的是以英文為母語和強勢語言的國際環境。我在英基教授三種中文課程——中文母語、中文二語和中文外語。高年級中文母語一個班大概5至7個學生，幫助這些學生在英文強勢的環境下堅持母語學習和身份認同，很辛苦也很有成就感。來到漢鼎後，這件事就顯得更有意義了。「漢鼎書院」這個名字就能讓學生和家長感受到學校對於中文的重視。

首先，我們選擇的教材難度不小，中文科用的部編版教材嚴格按照國家課程標準來走，在幫助學生打下扎實的中文基礎的同時，也給了他們很大的挑戰。學生需要跳出自己的舒適區，達到我們的標準。目前家長普遍反映孩子學有所成、很有滿足感而且很有動力去學。

在漢鼎書院，我們還鼓勵經典文化的誦讀。這在其他國際學校是無法完成的，甚至是沒有魄力去想象的一件事。但這樣的誦讀經典在漢鼎已經堅持做了一年，取得了很棒的效果，新學年還會繼續推進。例如十年級和十一年級的學生今早讀了魏征的《諫太宗十思疏》，孩子們十分投入這種沉浸式的經典閱讀，可以感受到他們對中國文化的敬畏。我覺得在漢鼎，誦讀經典這件事不僅做得很有意義，而且做得很扎實、很有深度。

另外，我之前工作過的兩所學校都注重以學生為中心以及學生個性化的體驗。這就和內地的傳統教學方法不同。而在漢鼎，我們把以學生為中心的理念實施到了極致。其他國際學校大多20人一個班，而現在漢鼎不到12人一個班，老師可以更多地考慮到學生個性化需求。另外，耀中和英基都是IB學校，注重發展學生的全人素質，著重培養學生批判性思維、合作溝通技能，甚至文化的同理心。這樣的工作經驗讓我把IB所倡導的學生特質培養在漢鼎學生身上。

V：這個世界有太多的內容值得我們去探索和熟悉，而我探索世界的意願和勇氣來源於童年。自小我就喜歡研究地圖、學習各種語言。我出生于曾是世界上面積最大的國家——蘇聯，1991年蘇聯解體後，我突然發現自己身處高加索地區最小的國家——獨立的亞美尼亞。之後，我離開自己的國家前往世界上經濟最強的國家——美國修讀碩士學位，並獲得了不少生活經驗。不久之後，我開始學習中文，並來到中國——世界上人口最多的國家工作和生活。再後來，我去了東南亞地區最小的國家——新加坡。而現在，我到了香港——這個世界上最具活力和生機的城市之一。

近13年來，我一直在和有中國背景的學生、同事共事。我們常說要培養學生的國際視野，那我們自身是否就有這種開明的思想呢？我們常說要讓孩子懂得批判思維，那我們自己能做到多角度思考嗎？我的求學、教學甚至於旅行的經歷，讓我對整個世界了解得更廣大，對不同文化體驗得更透徹，對人生看得更深刻。

Q. 2優秀的IB老師應該具備什麼樣的特徵？

蘇：首先，優秀的IB老師應該視野開闊，了解并熟悉東、西方教學方法和最新的教學理論。其次，他應該有文化的同理心。真正的IB學校在強調自己的母語學習和母國身份認同的同時，也會強調對他者文化的包容。在漢鼎書院，老師來自英國、美國、加拿大、新西蘭、亞美尼亞、中國內地、中國香港等地，他們多元的教育生活經歷會給學生帶來新鮮的體驗和更多的刺激及思考。學生一天七節課，可能是七種不同文化背景的老師來授課，所以學生需要迅速地轉換、適應文化差異，這對學生來說是非常新奇的學習感受。

V：我認為任何一個老師，尤其是IB老師，必須樂於學習、終身學習。沒有人是無所不知的，而意識到無知並解惑，沉浸在上下而求索中，才能得到成就感和滿足感，自己的心胸也會更為開闊，對多元文化才會更包容。老師就像一塊海綿，要從課堂中學習，從學生身上學習，再把知識內容、學習方法教給學生，培養他們成為一個終身學習的思想者。同時，作為一名IB老師還要源源不斷地循循善誘，並學會欣賞學生的改變。這種改變不只是說學生學到了更多的知識，還包括他的性格品德和三觀的塑造。教書育人從來都不是一蹴而就的，孩子們的三觀認知是靠潛移默化培養而來。老師要為學生每一天、每一點的進步打氣加油，並努力幫助他們超越昨日的自我。再者，耐心、懂得站在孩子角度思考也是優秀老師必不可少的。

Q. 3有些家長會以國際學校裡外籍老師的多寡來評定這所學校是否「國際化」，您怎麼看？

蘇：這是一個理解的誤區，首先國際學校不等於西方學校。國際學校的「國際」不是體現在老師的膚色和臉孔上，而是體現在國際化的觀念和視野上。國際學校強調的是課程設置的國際化。

像漢鼎書院，在堅持以中國傳統文化為核心的同時，它的課程設置已經非常國際化了。我們的劍橋、IB課程以及海外的營地課程完全是去考慮和尊重這種國際化的需求。國際化絕對不是以犧牲自己的母語、母國文化認同為代價的，國際化的前提一定是對本國文化的充分的理解、包容，才會對他者文化抱有更為開放的態度。

Q. 4漢鼎書院老師的教學方法有啥特別之處？

蘇：漢鼎書院的教學方法側重三方面。第一是差異化教學，主要體現在學習目標和學習過程的差異化。例如有些學生屬於視覺型的接受者，我們會給他很多文字、卡片、視頻等視覺刺激；有的學生屬於聽覺型，他可能不用看白板，低著頭就能做出很好的筆記，那我們會多給予聽覺方面的刺激；有的學生是感知型的學習者，就要讓他有很多表演、參與、動起來的機會。

第二是過程性評估。我們給學生的評估是屬於動態的，不像內地學校可能是通過幾個月一次的期中、期末考試來評判該階段學生的學習情況。漢鼎會以小組報告、學生課堂演講（Presentation）、和老師一對一口頭談話等形式觀察孩子的學習效果。同時，還會輔以兩種專業軟件追蹤記錄學生的學習進度，形成曲線表來觀察他在哪個知識點有提升、哪個知識點有下降。

第三就是探究式的學習。在老師的引導下，學生會在課堂上思考不同層面的問題：有事實性問題，學生可以直接從課本中找到答案；有概念理解的問題，學生需要探討事情背後的原因、注重因果聯繫；還有爭議性問題，這類問題沒有絕對的對錯，學生需要找到所有可能支撐他論點的資料。當今這個世界充滿了衝突，所以在設置問題時我們也會盡可能多地讓學生考慮多重可能、多元的觀點。另外，老師在上課時會儘量減少TTT，即TEACHER、TALKING、TIME，意思是讓老師不要自己講太多，而是通過有效的問題來刺激學生思考，讓學生通過小組合作、資料的研究、和老師討論的方式去找尋答案。

V：我在漢鼎教授的是經濟學。其實經濟學沒有那麼難和遙不可及，反而我們每天都會接觸到——小到買水果，大到做國際貿易。而我從教學的第一堂課開始，就在培養學生用經濟學的角度思考問題、用經濟學的觀點解讀生活。

經濟學和政治、社會、歷史、地理等都緊密相關，而且學會用經濟學觀點來理解問題，我們的生活也會變得簡單有序。我常用鮮活的實例去詮釋經濟學看似晦澀的理論。我在教室裡掛了一幅世界地圖，我會借助地圖告訴孩子們經濟學是怎麼和我們現實世界聯繫在一起。當然，師生互動讓經濟學的課堂更高效、有趣。