病毒為什麼會這麼小？

新型冠狀病毒是如何爆發的？又是如何讓人生病的？

我們待在家裡是否就安全了？

……

這是漢鼎書院五年級學生在近期UOI探索課程伊始，針對「病毒」這一主題提出的問題。

儘管突如其來的新型冠狀病毒正影響著世界各地，讓孩子們在停課期間不得不「漫步雲端」，然而漢鼎老師們仍然在開展正常的網絡課程之餘，用各種辦法培養學生的全球視野，而在小學部開展這樣一系列關於「病毒」的探索課程，正符合了師生的訴求。「對於低年段學生來說，他們應該從小認識到健康的重要性，增強個人衛生意識，保持身體健康。」漢鼎書院一年級班主任幸老師說道，「當然，更重要、更長遠的是，當前的疫情和我們每一個人都息息相關，孩子們只有意識到世界上每一種命運都緊密相連時，才會認識到自己的公共責任和社會擔當。這也是漢鼎書院立校之本之一——從小培養學生傑出的領袖能力和社區服務意識。」

提到當初構思UOI網絡探索課程時，漢鼎書院小學部校長余老師介紹道，受到疫情影響，復課遙遙無期，IB教學研、ManageBac等機構早在2月初便共同推出了36個由國外IB專家最新製作的新版單元計劃，希望在這段期間能藉網絡公益課，與眾共抗疫情、響應「停課不停學」的號召、為學生提供各種學習機會。活動推出後，眾多國際學校積極響應，而漢鼎書院作為首批入選的六間學校之一，便得以配合主辦方，在網上為四年級學生開設關於「治理資源」的探索課程。

這次為期六至八周的課程以「能量的形式（形式）」、「能量的來源和轉化（變化）」及「對能源的選擇（責任）」為探索線索，有趣又發人深思的探究話題、創新而兼具互動的教學模式、豐富的課堂內容和獨特的實踐體驗，得到了學生的一致好評。也基於此，漢鼎書院的老師便希望能將探索的主體範圍由「點」擴充至「面」，在整個小學部自主籌劃一次UOI網上探索課程。而肆虐的疫情，又為課程提供了最鮮活的話題和探討主題。於是，關於「病毒」的探究課程便面向一、二、三、五年級展開了。

在關於「病毒」的UOI課程中，老師們以「認識病毒（形式）、「病毒對人類生活的影響（聯繫）」、「如何預防疾病（責任）」為探索線索，為各年級學生設計了適合他們的探究活動和任務。一、二年級的教學內容主要是讓孩子們認識病毒及了解預防病毒的措施，寄望他們在了解病毒的同時，注意個人衛生、培養良好的生活習慣。三年級的側重點在於病毒與社會的關聯，例如如何正確防疫、杜絕謠言、病毒對人類影響等。而對於五年級的學生來說，圍繞「病毒」提問並尋求答案則是他們課程的重點。

「對於老師來說，這也是個全新的探究主題，因此各年級的老師都會在網上共享資源、共同備課、集思廣益。」幸老師介紹道，「雖說在資訊爆炸的年代搜集資料不難，但是篩選出適合不同年級孩子的資料還是很花時間和精力的。再加上疫情每天都在變化，我們備課的資料也得時刻更新。」而每一節凝聚老師心血的UOI探究課，不僅會引導學生自主提問、合理假設、熱烈討論，還會有實驗、搜集資料、總結反思等環節，課餘時間還有相關的課外書籍及網上資源供孩子們作進一步的學習。

形式活潑、貼近生活而又兼顧趣味和學術的探索課程自然得到了學生的積極反饋。孩子們紛紛拿起畫筆繪出了課堂所學、用鉛筆寫下了自己的感想、用視頻記錄下了實驗的每一步。

漢鼎的探究式學習

在漢鼎書院，類似於「病毒」的探究型學習並不在少數。所謂探究型學習，是學生在嘗試解決問題的過程中，獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。

這種學習模式往往跨越了傳統教育的藩籬，讓孩子們從身邊的事物開始觸發世界，打破了學科間的壁壘，串起了文學、自然科學、人文、藝術、哲學、生活方式，讓孩子們成為主動的學習者，同時喚起了他們工匠精神和人文情懷。因此，漢鼎書院小學部的探究活動基本上按照「前期評價-搜集資料-分析資料-深入探究-及時反思-採取行動」這六大元素循環的模式來開展。老師為學生提供一個安全的學習環境，讓每個孩子都受到重視與尊重，並鼓勵學生提問，促使他們成為積極主動的學習者，而不是被動的跟隨者。

然而，這種看似「放手」讓孩子們探究，老師其實面對的是更大的教學壓力。

「我們知道，探究是建立在紮實的學科基礎之上的。沒有系統紮實的學科知識做支撐，探究就等於空中樓閣。」余校長介紹道，與按照教科書內容從頭到尾講解一遍不同，探究式的學習設計要求老師對教學內容有非常系統地了解，並能提綱挈領地進行重組、增減、修改，同時還要考驗老師對「度」的把握——在充分考慮學生現階段需要掌握的知識、能力後，預設孩子們在探究式學習中可能會遇到的複雜問題及障礙物、設計有適度競爭和挑戰性的學習任務和能讓他們充分探索話題的活動，引導學生提出問題、做出預測、組織分工、收集數據、整理信息、得出結論、展示成果和反思等等。

「在漢鼎書院，每一科都有非常完整且嚴謹的課程標準。」余校長說，「探究式活動熱熱鬧鬧辦完了，孩子們也玩得很開心，但這並不是最終結果。探究式學習的檢驗標準是是否達到了預期的學習目標、孩子們是否掌握了該階段的知識和技能。」

同時，她補充道，在探究式學習的課堂上，老師的身份有時也需要轉變，不能僅僅是傳教者，還要成為學生的同伴、鼓勵者、旁觀者、記錄者、聆聽者。「探究式學習強調的是學習的過程而非結果。課堂上孩子們應該得到一定的空間和權利，自己去摸索、訓練學習能力，而不是事事求助於老師。」

關於新型冠狀病毒的一系列探究活動即將進入尾聲，但是漢鼎書院的探究式學習將一直持續下去。對孩子來說，身邊處處蘊涵著豐富的可供探索的資源，戶外的一片小樹葉、一隻小昆蟲，都能讓他們「與萬物為友，以自然為師」，完整地認知世界。不知漢鼎下一次精彩的探究式學習又將帶給我們什麼驚喜呢？

病毒为什么会这么小？

新型冠状病毒是如何爆发的？又是如何让人生病的？

我们待在家里是否就安全了？

……

这是汉鼎书院五年级学生在近期UOI探索课程伊始，针对“病毒”这一主题提出的问题。

尽管突如其来的新型冠状病毒正影响着世界各地，让孩子们在停课期间不得不“漫步云端”，然而汉鼎老师们仍然在开展正常的网络课程之余，用各种办法培养学生的全球视野，而在小学部开展这样一系列关于“病毒”的探索课程，正符合了师生的诉求。“对于低年段学生来说，他们应该从小认识到健康的重要性，增强个人卫生意识，保持身体健康。”汉鼎书院一年级班主任幸老师说道，“当然，更重要、更长远的是，当前的疫情和我们每一个人都息息相关，孩子们只有意识到世界上每一种命运都紧密相连时，才会认识到自己的公共责任和社会担当。这也是汉鼎书院立校之本之一——从小培养学生杰出的领袖能力和社区服务意识。”

提到当初构思UOI网络探索课程时，汉鼎书院小学部校长余老师介绍道，受到疫情影响，复课遥遥无期，IB教学研、ManageBac等机构早在2月初便共同推出了36个由国外IB专家最新制作的新版单元计划，希望在这段期间能藉网络公益课，与众共抗疫情、响应“停课不停学”的号召、为学生提供各种学习机会。活动推出后，众多国际学校积极响应，而汉鼎书院作为首批入选的六间学校之一，便得以配合主办方，在网上为四年级学生开设关于“治理资源”的探索课程。

这次为期六至八周的课程以“能量的形式（形式）”、“能量的来源和转化（变化）”及“对能源的选择（责任）”为探索线索，有趣又发人深思的探究话题、创新而兼具互动的教学模式、丰富的课堂内容和独特的实践体验，得到了学生的一致好评。也基于此，汉鼎书院的老师便希望能将探索的主体范围由“点”扩充至“面”，在整个小学部自主筹划一次UOI网上探索课程。而肆虐的疫情，又为课程提供了最鲜活的话题和探讨主题。于是，关于“病毒”的探究课程便面向一、二、三、五年级展开了。

在关于“病毒”的UOI课程中，老师们以“认识病毒（形式）、“病毒对人类生活的影响（联系）”、“如何预防疾病（责任）”为探索线索，为各年级学生设计了适合他们的探究活动和任务。一、二年级的教学内容主要是让孩子们认识病毒及了解预防病毒的措施，寄望他们在了解病毒的同时，注意个人卫生、培养良好的生活习惯。三年级的侧重点在于病毒与社会的关联，例如如何正确防疫、杜绝谣言、病毒对人类影响等。而对于五年级的学生来说，围绕“病毒”提问并寻求答案则是他们课程的重点。

“对于老师来说，这也是个全新的探究主题，因此各年级的老师都会在网上共享资源、共同备课、集思广益。”幸老师介绍道，“虽说在资讯爆炸的年代搜集资料不难，但是筛选出适合不同年级孩子的资料还是很花时间和精力的。再加上疫情每天都在变化，我们备课的资料也得时刻更新。”而每一节凝聚老师心血的UOI探究课，不仅会引导学生自主提问、合理假设、热烈讨论，还会有实验、搜集资料、总结反思等环节，课余时间还有相关的课外书籍及网上资源供孩子们作进一步的学习。

形式活泼、贴近生活而又兼顾趣味和学术的探索课程自然得到了学生的积极反馈。孩子们纷纷拿起画笔绘出了课堂所学、用铅笔写下了自己的感想、用视频记录下了实验的每一步。

汉鼎的探究式学习

在汉鼎书院，类似于“病毒”的探究型学习并不在少数。所谓探究型学习，是学生在尝试解决问题的过程中，获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。

这种学习模式往往跨越了传统教育的藩篱，让孩子们从身边的事物开始触发世界，打破了学科间的壁垒，串起了文学、自然科学、人文、艺术、哲学、生活方式，让孩子们成为主动的学习者，同时唤起了他们工匠精神和人文情怀。因此，汉鼎书院小学部的探究活动基本上按照“前期评价-搜集资料-分析资料-深入探究-及时反思-采取行动”这六大元素循环的模式来开展。老师为学生提供一个安全的学习环境，让每个孩子都受到重视与尊重，并鼓励学生提问，促使他们成为积极主动的学习者，而不是被动的跟随者。

然而，这种看似“放手”让孩子们探究，老师其实面对的是更大的教学压力。

“我们知道，探究是建立在扎实的学科基础之上的。没有系统扎实的学科知识做支撑，探究就等于空中楼阁。”余校长介绍道，与按照教科书内容从头到尾讲解一遍不同，探究式的学习设计要求老师对教学内容有非常系统地了解，并能提纲挈领地进行重组、增减、修改，同时还要考验老师对“度”的把握——在充分考虑学生现阶段需要掌握的知识、能力后，预设孩子们在探究式学习中可能会遇到的复杂问题及障碍物、设计有适度竞争和挑战性的学习任务和能让他们充分探索话题的活动，引导学生提出问题、做出预测、组织分工、收集数据、整理信息、得出结论、展示成果和反思等等。

“在汉鼎书院，每一科都有非常完整且严谨的课程标准。”余校长说，“探究式活动热热闹闹办完了，孩子们也玩得很开心，但这并不是最终结果。探究式学习的检验标准是是否达到了预期的学习目标、孩子们是否掌握了该阶段的知识和技能。”

同时，她补充道，在探究式学习的课堂上，老师的身份有时也需要转变，不能仅仅是传教者，还要成为学生的同伴、鼓励者、旁观者、记录者、聆听者。“探究式学习强调的是学习的过程而非结果。课堂上孩子们应该得到一定的空间和权利，自己去摸索、训练学习能力，而不是事事求助于老师。”

关于新型冠状病毒的一系列探究活动即将进入尾声，但是汉鼎书院的探究式学习将一直持续下去。对孩子来说，身边处处蕴涵着丰富的可供探索的资源，户外的一片小树叶、一只小昆虫，都能让他们“与万物为友，以自然为师”，完整地认知世界。不知汉鼎下一次精彩的探究式学习又将带给我们什么惊喜呢？

病毒為什麼會這麼小？

新型冠狀病毒是如何爆發的？又是如何讓人生病的？

我們待在家裡是否就安全了？

……

這是漢鼎書院五年級學生在近期UOI探索課程伊始，針對「病毒」這一主題提出的問題。

儘管突如其來的新型冠狀病毒正影響著世界各地，讓孩子們在停課期間不得不「漫步雲端」，然而漢鼎老師們仍然在開展正常的網絡課程之餘，用各種辦法培養學生的全球視野，而在小學部開展這樣一系列關於「病毒」的探索課程，正符合了師生的訴求。「對於低年段學生來說，他們應該從小認識到健康的重要性，增強個人衛生意識，保持身體健康。」漢鼎書院一年級班主任幸老師說道，「當然，更重要、更長遠的是，當前的疫情和我們每一個人都息息相關，孩子們只有意識到世界上每一種命運都緊密相連時，才會認識到自己的公共責任和社會擔當。這也是漢鼎書院立校之本之一——從小培養學生傑出的領袖能力和社區服務意識。」

提到當初構思UOI網絡探索課程時，漢鼎書院小學部校長余老師介紹道，受到疫情影響，復課遙遙無期，IB教學研、ManageBac等機構早在2月初便共同推出了36個由國外IB專家最新製作的新版單元計劃，希望在這段期間能藉網絡公益課，與眾共抗疫情、響應「停課不停學」的號召、為學生提供各種學習機會。活動推出後，眾多國際學校積極響應，而漢鼎書院作為首批入選的六間學校之一，便得以配合主辦方，在網上為四年級學生開設關於「治理資源」的探索課程。

這次為期六至八周的課程以「能量的形式（形式）」、「能量的來源和轉化（變化）」及「對能源的選擇（責任）」為探索線索，有趣又發人深思的探究話題、創新而兼具互動的教學模式、豐富的課堂內容和獨特的實踐體驗，得到了學生的一致好評。也基於此，漢鼎書院的老師便希望能將探索的主體範圍由「點」擴充至「面」，在整個小學部自主籌劃一次UOI網上探索課程。而肆虐的疫情，又為課程提供了最鮮活的話題和探討主題。於是，關於「病毒」的探究課程便面向一、二、三、五年級展開了。

在關於「病毒」的UOI課程中，老師們以「認識病毒（形式）、「病毒對人類生活的影響（聯繫）」、「如何預防疾病（責任）」為探索線索，為各年級學生設計了適合他們的探究活動和任務。一、二年級的教學內容主要是讓孩子們認識病毒及了解預防病毒的措施，寄望他們在了解病毒的同時，注意個人衛生、培養良好的生活習慣。三年級的側重點在於病毒與社會的關聯，例如如何正確防疫、杜絕謠言、病毒對人類影響等。而對於五年級的學生來說，圍繞「病毒」提問並尋求答案則是他們課程的重點。

「對於老師來說，這也是個全新的探究主題，因此各年級的老師都會在網上共享資源、共同備課、集思廣益。」幸老師介紹道，「雖說在資訊爆炸的年代搜集資料不難，但是篩選出適合不同年級孩子的資料還是很花時間和精力的。再加上疫情每天都在變化，我們備課的資料也得時刻更新。」而每一節凝聚老師心血的UOI探究課，不僅會引導學生自主提問、合理假設、熱烈討論，還會有實驗、搜集資料、總結反思等環節，課餘時間還有相關的課外書籍及網上資源供孩子們作進一步的學習。

形式活潑、貼近生活而又兼顧趣味和學術的探索課程自然得到了學生的積極反饋。孩子們紛紛拿起畫筆繪出了課堂所學、用鉛筆寫下了自己的感想、用視頻記錄下了實驗的每一步。

漢鼎的探究式學習

在漢鼎書院，類似於「病毒」的探究型學習並不在少數。所謂探究型學習，是學生在嘗試解決問題的過程中，獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。

這種學習模式往往跨越了傳統教育的藩籬，讓孩子們從身邊的事物開始觸發世界，打破了學科間的壁壘，串起了文學、自然科學、人文、藝術、哲學、生活方式，讓孩子們成為主動的學習者，同時喚起了他們工匠精神和人文情懷。因此，漢鼎書院小學部的探究活動基本上按照「前期評價-搜集資料-分析資料-深入探究-及時反思-採取行動」這六大元素循環的模式來開展。老師為學生提供一個安全的學習環境，讓每個孩子都受到重視與尊重，並鼓勵學生提問，促使他們成為積極主動的學習者，而不是被動的跟隨者。

然而，這種看似「放手」讓孩子們探究，老師其實面對的是更大的教學壓力。

「我們知道，探究是建立在紮實的學科基礎之上的。沒有系統紮實的學科知識做支撐，探究就等於空中樓閣。」余校長介紹道，與按照教科書內容從頭到尾講解一遍不同，探究式的學習設計要求老師對教學內容有非常系統地了解，並能提綱挈領地進行重組、增減、修改，同時還要考驗老師對「度」的把握——在充分考慮學生現階段需要掌握的知識、能力後，預設孩子們在探究式學習中可能會遇到的複雜問題及障礙物、設計有適度競爭和挑戰性的學習任務和能讓他們充分探索話題的活動，引導學生提出問題、做出預測、組織分工、收集數據、整理信息、得出結論、展示成果和反思等等。

「在漢鼎書院，每一科都有非常完整且嚴謹的課程標準。」余校長說，「探究式活動熱熱鬧鬧辦完了，孩子們也玩得很開心，但這並不是最終結果。探究式學習的檢驗標準是是否達到了預期的學習目標、孩子們是否掌握了該階段的知識和技能。」

同時，她補充道，在探究式學習的課堂上，老師的身份有時也需要轉變，不能僅僅是傳教者，還要成為學生的同伴、鼓勵者、旁觀者、記錄者、聆聽者。「探究式學習強調的是學習的過程而非結果。課堂上孩子們應該得到一定的空間和權利，自己去摸索、訓練學習能力，而不是事事求助於老師。」

關於新型冠狀病毒的一系列探究活動即將進入尾聲，但是漢鼎書院的探究式學習將一直持續下去。對孩子來說，身邊處處蘊涵著豐富的可供探索的資源，戶外的一片小樹葉、一隻小昆蟲，都能讓他們「與萬物為友，以自然為師」，完整地認知世界。不知漢鼎下一次精彩的探究式學習又將帶給我們什麼驚喜呢？