看著一大群學生有說有笑湧入擺滿各式花花草草、標本的實驗室，就知道漢鼎書院的生物課即將開始了。然而，這畫面似乎和江湖中傳言「選擇生物，考試『藥丸』」對不上啊！不對，這其中一定有啥貓膩！機智的小編立馬拉來了在漢鼎書院教生物的馮雯鈺老師，帶你開啟生物世界的新大門。

Q.1

在劍橋國際課程中，生物真的是高分的「攔路虎」嗎？

不論是劍橋、IB，還是香港本地課程，亦或是內地課程，生物一科所要學習的知識點是沒有太大的區別的。相比于香港本地或是內地課程，國際課程中的生物更看重學生分析問題的能力，也更注重培養他們的觀察和運用能力。生物是一門記憶內容較多的學科。在以前，教育界對學習科學的主流思想就是要求學生會背，尤其是生物一科，很多人都誤解背得越多就能學得越好。不少香港本地課程或是內地課程，對生物的學習還是這種要求——對書本內容的背誦，背得越多，就越容易拿高分。

然而隨著社會的發展、資訊日益發達，很多知識已經不是光靠背誦就能掌握的。對於國際課程的考核來說，書本知識固然重要，但考官更希望學生在掌握知識點後，適當地運用到不同的情境中。這些國際考試的試卷都是結合當今社會熱點的，掌握了書本知識卻不會舉一反三套用到考題上，那也是不行的。

另外，生物學是以實驗為基礎的科學，劍橋國際課程十分重視實驗探索部分。因此平時在生物課堂上，學生自己動手做實驗的機會非常多。在內地的生物課堂上，學生做的基本上是驗證性的實驗，即已知實驗材料、過程和結果，只需要完全按照書本上標識的步驟來完成即可，孩子們學習的自主性和創造性幾乎沒有發揮的空間。

操作實驗的技能很容易學會，但是如何設計一套完整的實驗、搜集分析數據卻是需要常年的訓練。所以這種自主、思辨的能力，才是國際課程的課堂上所需要重點培養的，這也是面臨21世紀國際化競爭和挑戰的必勝資本之一。

因此，國際課程中的生物實驗，從提出假設、設計實驗步驟、操作實驗，到搜集分析數據、得出結論，都得由學生自己完成。老師在這個過程中要儘量減少TTT，即TEACHER TALKING TIME。在這個以學生為主導的課堂上，老師會給必要的指導，還會針對學生的實驗過程和報告提出個性化的反饋。

總之，劍橋也好IB國際課程也罷，生物一科不論是學習內容還是考試評估，都是與時俱進、多元化的。理論學習和實驗探究並重，全方位培養、考察學生的科學思維和素養，才讓國際課程中的生物看起來很「難」學。

Q.2

在傳統的中國應試教育中，生物不像物理、化學那麼受重視，在國際課程中，生物也是同樣的地位嗎？

在傳統的教育中，生物不像物理、化學那麼受重視，但是在國際課程體系中，這種觀念已經被摒棄很久了。越來越多的學生選擇生物一科來修讀，他們覺得比起物理、化學，生物沒有那麼抽象，概念容易理解、運用，拿高分的幾率大很多。

同時，他們覺得生物和日常生活息息相關。的確，生物比起物理、化學，更容易結合我們日常生活——我們的身體、身邊的一草一木，甚至整個自然界都屬於生物這個寬泛的範疇。對學生來說，生物所學到的知識是很實際、很有價值的，可以幫助他們真正理解身邊的一切、解決身邊出現的各種疑惑。當好奇心得到了不斷地滿足，生物這門課也就會格外有吸引力吧。

Q.3

有何教學大法？

去年暑假，我參與了PISA（「國際學生能力評估計劃」的縮寫）項目。這是用來測試全世界15歲學生的學習水平的，它也是目前世界上最具影響力的國際學生學習評價項目之一。我主要負責批改香港學生科學一科的試卷。眾所周知，香港學生很勤奮，平時背誦、刷題樣樣不落，但是令我吃驚的是，PISA的考卷只要一碰到分析題、運用題，孩子們就不會回答了，甚至連題目都看不懂。

所以在我上課時，會儘量安排孩子們自己動手操作的環節，訓練他們觀察、分析能力。這也是為什麼不少學生覺得生物課有趣的原因。比如在教種子的結構時，老師如果在黑板上畫一粒種子，向學生平鋪直敘各部位的名字和用處，那麼學生只是在機械地、被迫地聽和強記。但是如果用科學探究的方法來教，給孩子們一人一粒種子來觀察，並鼓勵他們在解剖種子的過程中提出疑問，引導他們思考並要求他們自己找尋答案，那麼學生一定會愛上這種不用死記硬背，就能輕易記住知識點的教學方法。

從低年級的搭建人體骨架，到高年級解剖牛眼、豬心，每個學生都會參與其中。科學課不只是老師講解知識點、學生記住這麼簡單，而是要能訓練學生科學探究、思考、搜集資料、總結的能力。

你看，很多學校在招生考試時都偏向問一些看似又偏又難的問題。比如聖保羅男女中學曾出題考小學六年級學生「為何蝦煮熟了會變為紅色」。這道題看似超過了小學的學習範疇，但它實際想考察的是學生平時的觀察能力、臨場反應能力和假設思維能力。

所以上課時，我經常讓學生觀察一個現象，提出問題的同時，也讓他們再說出一些假設性的結論。通常孩子們問的問題可以分為兩類，一類是事實性問題，比如蜘蛛有幾條腿、紅血球有什麼用，學生可以直接從課本中找到答案；另一類是概念理解的問題，例如為什麼會有彩虹、天空為什麼是藍色的，學生需要探討事情背後的原因、注重因果聯繫。針對第一類事實性問題，孩子們會自發地求助書本。而涉及到概念理解問題時，在書本難以找到標準答案的情況下，我會引導他們運用已學到的知識來做個假設，嘗試解釋這個問題。之後再和他們分析剛剛解題的方向是否正確以及出現的漏洞。

在科學課上，如果單純講個理論，不光是學生，老師都會覺得非常枯燥無味。所以，結合時事熱點，或是將理論包含在一個個小故事中，成為了最受學生歡迎的上課方式之一。比如在講解孟德爾遺傳研究中的「顯性」和「隱性」時，除了用故事的形式告訴孩子們孟德爾定律是什麼外，我還結合前不久的熱點新聞「全球首例基因編輯嬰兒在中國誕生」，讓學生試著用已學到的知識探討改造人類DNA的做法是否妥當。

我想傳達給孩子們的是，所有的科學理論不是平白無故地擺在那裡的，而是這些科學家善於觀察和提問並不斷鑽研的結果，就像他們現在也能用所學所得解釋時下熱點一樣。我希望通過課堂學習，能幫助孩子們全面認識和理解科學的本質。

Q.4

生物是否有很多生澀的專有詞匯要背誦？

生物課的確會涉及到龐大的詞匯量和生僻的單詞。以前的教育總會把生物的詞匯部分看得很重，一定不能出現拼寫錯誤。但是現在整體趨勢在改變，國際課程的考核重點已經不是在字詞的背誦上。哪怕是在劍橋的國際考試中，只要你對問題的闡述意思準確，拼錯單詞是不會被扣分的。科學課的這些詞匯已經變成了一種溝通、交流的工具——你要能運用這種工具表達所思所想。當然，漢鼎從小學一年級開始，科學課就採用了劍橋國際課程的全英教材。而讓他們背誦這些單詞的目的，還是希望能夠幫助到他們理解未來所學和學術溝通。

而針對背誦詞匯，我通常會建議家長把生字詞貼在家裡的牆上。孩子們的單詞大部分並不是在書本上學到的，而是在街邊的路牌或是在無意識的情況下記住的。所以家長要多創造這種環境，讓他們可以一直接觸到這些詞匯，久而久之，印象自然會深刻。

Q.5

學生要如何學好生物呢？刷題和做實驗哪個更重要？

除了剛剛提到的要會觀察身邊的事物外，還要學會理解、運用、分析、評估不同的概念。同時，學生要懂得，生物並不是由獨立的課題組成的。書本上設置的每個單元都有內部聯繫，所以要學好生物首先得把生物當成一個整體。我經常給學生製作思維導圖（Concept Map），將相互關聯的概念放在一起。在學生學了後面又忘了前面的時候，這樣一張融會貫通的圖，就能幫助他們梳理概念關係和邏輯關係了。

說到刷題，對IBDP階段的學生來說，的確是有幫助的，畢竟考試的模式還是和做題目離不開關係。但是放眼整個生物課程的學習，只是做題是不夠的。在IB的書面考試中，僅有少量題目涉及到死記硬背的知識，大部分的題目會直接引用最新的科研文章，要求學生分析其中的數據，再談自己的想法。這些題目在考前是無法「押中」的。因此，平時做題練手時，如何從出題人的視角分析題目背後的邏輯框架、如何做到舉一反三，這才是刷題的目的。同理，如果學生只專注做實驗，沒有經過各種考題的「洗禮」，也同樣沒法取得一個好成績。

看着一大群学生有说有笑涌入摆满各式花花草草、标本的实验室，就知道汉鼎书院的生物课即将开始了。然而，这画面似乎和江湖中传言“”选择生物，考试‘药丸’”对不上啊！不对，这其中一定有啥猫腻！机智的小编立马拉来了在汉鼎书院教生物的冯雯钰老师，带你开启生物世界的新大门。

Q.1

在剑桥国际课程中，生物真的是高分的“拦路虎”吗？

不论是剑桥、IB，还是香港本地课程，亦或是内地课程，生物一科所要学习的知识点是没有太大的区别的。相比于香港本地或是内地课程，国际课程中的生物更看重学生分析问题的能力，也更注重培养他们的观察和运用能力。生物是一门记忆内容较多的学科。在以前，教育界对学习科学的主流思想就是要求学生会背，尤其是生物一科，很多人都误解背得越多就能学得越好。不少香港本地课程或是内地课程，对生物的学习还是这种要求——对书本内容的背诵，背得越多，就越容易拿高分。

然而随着社会的发展、资讯日益发达，很多知识已经不是光靠背诵就能掌握的。对于国际课程的考核来说，书本知识固然重要，但考官更希望学生在掌握知识点后，适当地运用到不同的情境中。这些国际考试的试卷都是结合当今社会热点的，掌握了书本知识却不会举一反三套用到考题上，那也是不行的。

另外，生物学是以实验为基础的科学，剑桥国际课程十分重视实验探索部分。因此平时在生物课堂上，学生自己动手做实验的机会非常多。在内地的生物课堂上，学生做的基本上是验证性的实验，即已知实验材料、过程和结果，只需要完全按照书本上标识的步骤来完成即可，孩子们学习的自主性和创造性几乎没有发挥的空间。

操作实验的技能很容易学会，但是如何设计一套完整的实验、搜集分析数据却是需要常年的训练。所以这种自主、思辨的能力，才是国际课程的课堂上所需要重点培养的，这也是面临21世纪国际化竞争和挑战的必胜资本之一。

因此，国际课程中的生物实验，从提出假设、设计实验步骤、操作实验，到搜集分析数据、得出结论，都得由学生自己完成。老师在这个过程中要尽量减少TTT，即TEACHER TALKING TIME。在这个以学生为主导的课堂上，老师会给必要的指导，还会针对学生的实验过程和报告提出个性化的反馈。

总之，剑桥也好IB国际课程也罢，生物一科不论是学习内容还是考试评估，都是与时俱进、多元化的。理论学习和实验探究并重，全方位培养、考察学生的科学思维和素养，才让国际课程中的生物看起来很“难”学。

Q.2

在传统的中国应试教育中，生物不像物理、化学那么受重视，在国际课程中，生物也是同样的地位吗？

在传统的教育中，生物不像物理、化学那么受重视，但是在国际课程体系中，这种观念已经被摒弃很久了。越来越多的学生选择生物一科来修读，他们觉得比起物理、化学，生物没有那么抽象，概念容易理解、运用，拿高分的几率大很多。

同时，他们觉得生物和日常生活息息相关。的确，生物比起物理、化学，更容易结合我们日常生活——我们的身体、身边的一草一木，甚至整个自然界都属于生物这个宽泛的范畴。对学生来说，生物所学到的知识是很实际、很有价值的，可以帮助他们真正理解身边的一切、解决身边出现的各种疑惑。当好奇心得到了不断地满足，生物这门课也就会格外有吸引力吧。

Q.3

有何教学大法？

去年暑假，我参与了PISA（“国际学生能力评估计划”的缩写）项目。这是用来测试全世界15岁学生的学习水平的，它也是目前世界上最具影响力的国际学生学习评价项目之一。我主要负责批改香港学生科学一科的试卷。众所周知，香港学生很勤奋，平时背诵、刷题样样不落，但是令我吃惊的是，PISA的考卷只要一碰到分析题、运用题，孩子们就不会回答了，甚至连题目都看不懂。

所以在我上课时，会尽量安排孩子们自己动手操作的环节，训练他们观察、分析能力。这也是为什么不少学生觉得生物课有趣的原因。比如在教种子的结构时，老师如果在黑板上画一粒种子，向学生平铺直叙各部位的名字和用处，那么学生只是在机械地、被迫地听和强记。但是如果用科学探究的方法来教，给孩子们一人一粒种子来观察，并鼓励他们在解剖种子的过程中提出疑问，引导他们思考并要求他们自己找寻答案，那么学生一定会爱上这种不用死记硬背，就能轻易记住知识点的教学方法。

从低年级的搭建人体骨架，到高年级解剖牛眼、猪心，每个学生都会参与其中。科学课不只是老师讲解知识点、学生记住这么简单，而是要能训练学生科学探究、思考、搜集资料、总结的能力。

你看，很多学校在招生考试时都偏向问一些看似又偏又难的问题。比如圣保罗男女中学曾出题考小学六年级学生“为何虾煮熟了会变为红色”。这道题看似超过了小学的学习范畴，但它实际想考察的是学生平时的观察能力、临场反应能力和假设思维能力。

所以上课时，我经常让学生观察一个现象，提出问题的同时，也让他们再说出一些假设性的结论。通常孩子们问的问题可以分为两类，一类是事实性问题，比如蜘蛛有几条腿、红血球有什么用，学生可以直接从课本中找到答案；另一类是概念理解的问题，例如为什么会有彩虹、天空为什么是蓝色的，学生需要探讨事情背后的原因、注重因果联系。针对第一类事实性问题，孩子们会自发地求助书本。而涉及到概念理解问题时，在书本难以找到标准答案的情况下，我会引导他们运用已学到的知识来做个假设，尝试解释这个问题。之后再和他们分析刚刚解题的方向是否正确以及出现的漏洞。

在科学课上，如果单纯讲个理论，不光是学生，老师都会觉得非常枯燥无味。所以，结合时事热点，或是将理论包含在一个个小故事中，成为了最受学生欢迎的上课方式之一。比如在讲解孟德尔遗传研究中的“显性”和“隐性”时，除了用故事的形式告诉孩子们孟德尔定律是什么外，我还结合前不久的热点新闻“全球首例基因编辑婴儿在中国诞生”，让学生试着用已学到的知识探讨改造人类DNA的做法是否妥当。

我想传达给孩子们的是，所有的科学理论不是平白无故地摆在那里的，而是这些科学家善于观察和提问并不断钻研的结果，就像他们现在也能用所学所得解释时下热点一样。我希望通过课堂学习，能帮助孩子们全面认识和理解科学的本质。

Q.4

生物是否有很多生涩的专有词汇要背诵？

生物课的确会涉及到庞大的词汇量和生僻的单词。以前的教育总会把生物的词汇部分看得很重，一定不能出现拼写错误。但是现在整体趋势在改变，国际课程的考核重点已经不是在字词的背诵上。哪怕是在剑桥的国际考试中，只要你对问题的阐述意思准确，拼错单词是不会被扣分的。科学课的这些词汇已经变成了一种沟通、交流的工具——你要能运用这种工具表达所思所想。当然，汉鼎从小学一年级开始，科学课就采用了剑桥国际课程的全英教材。而让他们背诵这些单词的目的，还是希望能够帮助到他们理解未来所学和学术沟通。

而针对背诵词汇，我通常会建议家长把生字词贴在家里的墙上。孩子们的单词大部分并不是在书本上学到的，而是在街边的路牌或是在无意识的情况下记住的。所以家长要多创造这种环境，让他们可以一直接触到这些词汇，久而久之，印象自然会深刻。

Q.5

学生要如何学好生物呢？刷题和做实验哪个更重要？

除了刚刚提到的要会观察身边的事物外，还要学会理解、运用、分析、评估不同的概念。同时，学生要懂得，生物并不是由独立的课题组成的。书本上设置的每个单元都有内部联系，所以要学好生物首先得把生物当成一个整体。我经常给学生制作思维导图（Concept Map），将相互关联的概念放在一起。在学生学了后面又忘了前面的时候，这样一张融会贯通的图，就能帮助他们梳理概念关系和逻辑关系了。

说到刷题，对IBDP阶段的学生来说，的确是有帮助的，毕竟考试的模式还是和做题目离不开关系。但是放眼整个生物课程的学习，只是做题是不够的。在IB的书面考试中，仅有少量题目涉及到死记硬背的知识，大部分的题目会直接引用最新的科研文章，要求学生分析其中的数据，再谈自己的想法。这些题目在考前是无法「押中」的。因此，平时做题练手时，如何从出题人的视角分析题目背后的逻辑框架、如何做到举一反三，这才是刷题的目的。同理，如果学生只专注做实验，没有经过各种考题的“洗礼”，也同样没法取得一个好成绩。

看著一大群學生有說有笑湧入擺滿各式花花草草、標本的實驗室，就知道漢鼎書院的生物課即將開始了。然而，這畫面似乎和江湖中傳言「選擇生物，考試『藥丸』」對不上啊！不對，這其中一定有啥貓膩！機智的小編立馬拉來了在漢鼎書院教生物的馮雯鈺老師，帶你開啟生物世界的新大門。

Q.1

在劍橋國際課程中，生物真的是高分的「攔路虎」嗎？

不論是劍橋、IB，還是香港本地課程，亦或是內地課程，生物一科所要學習的知識點是沒有太大的區別的。相比于香港本地或是內地課程，國際課程中的生物更看重學生分析問題的能力，也更注重培養他們的觀察和運用能力。生物是一門記憶內容較多的學科。在以前，教育界對學習科學的主流思想就是要求學生會背，尤其是生物一科，很多人都誤解背得越多就能學得越好。不少香港本地課程或是內地課程，對生物的學習還是這種要求——對書本內容的背誦，背得越多，就越容易拿高分。

然而隨著社會的發展、資訊日益發達，很多知識已經不是光靠背誦就能掌握的。對於國際課程的考核來說，書本知識固然重要，但考官更希望學生在掌握知識點後，適當地運用到不同的情境中。這些國際考試的試卷都是結合當今社會熱點的，掌握了書本知識卻不會舉一反三套用到考題上，那也是不行的。

另外，生物學是以實驗為基礎的科學，劍橋國際課程十分重視實驗探索部分。因此平時在生物課堂上，學生自己動手做實驗的機會非常多。在內地的生物課堂上，學生做的基本上是驗證性的實驗，即已知實驗材料、過程和結果，只需要完全按照書本上標識的步驟來完成即可，孩子們學習的自主性和創造性幾乎沒有發揮的空間。

操作實驗的技能很容易學會，但是如何設計一套完整的實驗、搜集分析數據卻是需要常年的訓練。所以這種自主、思辨的能力，才是國際課程的課堂上所需要重點培養的，這也是面臨21世紀國際化競爭和挑戰的必勝資本之一。

因此，國際課程中的生物實驗，從提出假設、設計實驗步驟、操作實驗，到搜集分析數據、得出結論，都得由學生自己完成。老師在這個過程中要儘量減少TTT，即TEACHER TALKING TIME。在這個以學生為主導的課堂上，老師會給必要的指導，還會針對學生的實驗過程和報告提出個性化的反饋。

總之，劍橋也好IB國際課程也罷，生物一科不論是學習內容還是考試評估，都是與時俱進、多元化的。理論學習和實驗探究並重，全方位培養、考察學生的科學思維和素養，才讓國際課程中的生物看起來很「難」學。

Q.2

在傳統的中國應試教育中，生物不像物理、化學那麼受重視，在國際課程中，生物也是同樣的地位嗎？

在傳統的教育中，生物不像物理、化學那麼受重視，但是在國際課程體系中，這種觀念已經被摒棄很久了。越來越多的學生選擇生物一科來修讀，他們覺得比起物理、化學，生物沒有那麼抽象，概念容易理解、運用，拿高分的幾率大很多。

同時，他們覺得生物和日常生活息息相關。的確，生物比起物理、化學，更容易結合我們日常生活——我們的身體、身邊的一草一木，甚至整個自然界都屬於生物這個寬泛的範疇。對學生來說，生物所學到的知識是很實際、很有價值的，可以幫助他們真正理解身邊的一切、解決身邊出現的各種疑惑。當好奇心得到了不斷地滿足，生物這門課也就會格外有吸引力吧。

Q.3

有何教學大法？

去年暑假，我參與了PISA（「國際學生能力評估計劃」的縮寫）項目。這是用來測試全世界15歲學生的學習水平的，它也是目前世界上最具影響力的國際學生學習評價項目之一。我主要負責批改香港學生科學一科的試卷。眾所周知，香港學生很勤奮，平時背誦、刷題樣樣不落，但是令我吃驚的是，PISA的考卷只要一碰到分析題、運用題，孩子們就不會回答了，甚至連題目都看不懂。

所以在我上課時，會儘量安排孩子們自己動手操作的環節，訓練他們觀察、分析能力。這也是為什麼不少學生覺得生物課有趣的原因。比如在教種子的結構時，老師如果在黑板上畫一粒種子，向學生平鋪直敘各部位的名字和用處，那麼學生只是在機械地、被迫地聽和強記。但是如果用科學探究的方法來教，給孩子們一人一粒種子來觀察，並鼓勵他們在解剖種子的過程中提出疑問，引導他們思考並要求他們自己找尋答案，那麼學生一定會愛上這種不用死記硬背，就能輕易記住知識點的教學方法。

從低年級的搭建人體骨架，到高年級解剖牛眼、豬心，每個學生都會參與其中。科學課不只是老師講解知識點、學生記住這麼簡單，而是要能訓練學生科學探究、思考、搜集資料、總結的能力。

你看，很多學校在招生考試時都偏向問一些看似又偏又難的問題。比如聖保羅男女中學曾出題考小學六年級學生「為何蝦煮熟了會變為紅色」。這道題看似超過了小學的學習範疇，但它實際想考察的是學生平時的觀察能力、臨場反應能力和假設思維能力。

所以上課時，我經常讓學生觀察一個現象，提出問題的同時，也讓他們再說出一些假設性的結論。通常孩子們問的問題可以分為兩類，一類是事實性問題，比如蜘蛛有幾條腿、紅血球有什麼用，學生可以直接從課本中找到答案；另一類是概念理解的問題，例如為什麼會有彩虹、天空為什麼是藍色的，學生需要探討事情背後的原因、注重因果聯繫。針對第一類事實性問題，孩子們會自發地求助書本。而涉及到概念理解問題時，在書本難以找到標準答案的情況下，我會引導他們運用已學到的知識來做個假設，嘗試解釋這個問題。之後再和他們分析剛剛解題的方向是否正確以及出現的漏洞。

在科學課上，如果單純講個理論，不光是學生，老師都會覺得非常枯燥無味。所以，結合時事熱點，或是將理論包含在一個個小故事中，成為了最受學生歡迎的上課方式之一。比如在講解孟德爾遺傳研究中的「顯性」和「隱性」時，除了用故事的形式告訴孩子們孟德爾定律是什麼外，我還結合前不久的熱點新聞「全球首例基因編輯嬰兒在中國誕生」，讓學生試著用已學到的知識探討改造人類DNA的做法是否妥當。

我想傳達給孩子們的是，所有的科學理論不是平白無故地擺在那裡的，而是這些科學家善於觀察和提問並不斷鑽研的結果，就像他們現在也能用所學所得解釋時下熱點一樣。我希望通過課堂學習，能幫助孩子們全面認識和理解科學的本質。

Q.4

生物是否有很多生澀的專有詞匯要背誦？

生物課的確會涉及到龐大的詞匯量和生僻的單詞。以前的教育總會把生物的詞匯部分看得很重，一定不能出現拼寫錯誤。但是現在整體趨勢在改變，國際課程的考核重點已經不是在字詞的背誦上。哪怕是在劍橋的國際考試中，只要你對問題的闡述意思準確，拼錯單詞是不會被扣分的。科學課的這些詞匯已經變成了一種溝通、交流的工具——你要能運用這種工具表達所思所想。當然，漢鼎從小學一年級開始，科學課就採用了劍橋國際課程的全英教材。而讓他們背誦這些單詞的目的，還是希望能夠幫助到他們理解未來所學和學術溝通。

而針對背誦詞匯，我通常會建議家長把生字詞貼在家裡的牆上。孩子們的單詞大部分並不是在書本上學到的，而是在街邊的路牌或是在無意識的情況下記住的。所以家長要多創造這種環境，讓他們可以一直接觸到這些詞匯，久而久之，印象自然會深刻。

Q.5

學生要如何學好生物呢？刷題和做實驗哪個更重要？

除了剛剛提到的要會觀察身邊的事物外，還要學會理解、運用、分析、評估不同的概念。同時，學生要懂得，生物並不是由獨立的課題組成的。書本上設置的每個單元都有內部聯繫，所以要學好生物首先得把生物當成一個整體。我經常給學生製作思維導圖（Concept Map），將相互關聯的概念放在一起。在學生學了後面又忘了前面的時候，這樣一張融會貫通的圖，就能幫助他們梳理概念關係和邏輯關係了。

說到刷題，對IBDP階段的學生來說，的確是有幫助的，畢竟考試的模式還是和做題目離不開關係。但是放眼整個生物課程的學習，只是做題是不夠的。在IB的書面考試中，僅有少量題目涉及到死記硬背的知識，大部分的題目會直接引用最新的科研文章，要求學生分析其中的數據，再談自己的想法。這些題目在考前是無法「押中」的。因此，平時做題練手時，如何從出題人的視角分析題目背後的邏輯框架、如何做到舉一反三，這才是刷題的目的。同理，如果學生只專注做實驗，沒有經過各種考題的「洗禮」，也同樣沒法取得一個好成績。