為了有效度地評估學生的中文能力，尤其是中文閱讀理解能力，漢鼎書院在三月底利用「SmartReading適性閱讀」系統為二至十年級學生進行了本學年的第二次中文能力測試。對比港澳台學校同級學生的平均結果（以下簡稱「常模」）發現，漢鼎學子不僅各年級的整體閱讀能力的平均分遠超常模，還在五個測試類別中均有相當突出的表現。

據了解，這次「SmartReading適性閱讀」考評的整體閱讀理解能力，是指小讀者們不僅能正確了解文章裡字、詞、句的意思，理解作者在文中所明白敘述的訊息，還能運用已有的生活經驗或知識，解讀作者在文中沒有直接敘述的訊息、觀點，並能掌握文章大意主旨。

據漢鼎書院中文課程總監陸老師介紹，漢鼎每年會在上學期初和下學期中各進行一次中文能力測評，以隨時了解學生閱讀狀況，及時反思與跟進。而今年是漢鼎第二年參加這種線上中文能力測評。可喜的是，很多年級整體閱讀能力的平均分都超過了常模100多分。

測評通過五個向度：字詞辨識、表層文意理解、文意統整、推論理解和分析評鑑，來衡量孩子的閱讀能力。這種模式比以往統而化之的閱讀理解題目和評判標準要更細緻、更全面。孩子們只需要通過線上測試，就可由量化的文本可讀性分析技術診斷出閱讀能力，讓他們明確知道自己閱讀能力的定位，選取適當難度的書籍以作中文能力的進一步提升。

「漢鼎中高年級學生在每個向度上都遠超常模，取得了驚人的高分，這也反映了漢鼎學子中文基礎普遍扎實，中文能力厚積薄發。」陸老師續言。她還特意提到，在測評最難的部分——「分析評鑑」中，幾乎所有的年級都超出了常模的平均分數。

據了解，參與常模測試的學生，基本都是中文母語背景的學生。而漢鼎學子以國際課程學生身份參加，並取得如此出色的成績，著實難得。那麼，漢鼎的中文課程為何能取得如此矚目的成績呢？

其實，從漢鼎中文課程架構的設置，到教材的選取、差異化教學，無不可窺知一二。

在強調扎實的中英雙語根基的漢鼎書院，多元化的中文課程設置在堅持以中國傳統文化為核心的同時，也充分考慮和尊重了國際化的需求。因此，孩子們的中文能力不僅基礎扎實，而且與時俱進。

中文的學習是一個積累的過程，而培養孩子對中文的學習興趣，並建立良好的學習習慣是貫穿於他們整個中文學習當中的。

漢鼎書院以IBDP的最終目標和最高標準為依歸，自上而下訂立階段性的學習目標、修改教學大綱、梳理教材內容。

在中文知識、技能的掌握方面，漢鼎書院小學低年級的側重點是把孩子的基本功打扎實；到了三四年級，是學生讀寫的起步階段，這時候要鼓勵他們敢說、願意寫，同時也要鼓勵他們進行大量閱讀；高小階段則是孩子讀寫能力的快速發展時期，老師需要幫助學生加大群文閱讀和整本書閱讀的力度，提高其能力。到了中學，孩子們的文學鑒賞能力，討論、演講、辯論等口頭表達能力，以及寫作能力則是中文課程的重要目標。而這些目標的達成都與思維能力的培養密不可分。

因此，漢鼎的中文課程有著齊備且獨一無二的四大分支：中國語言文學、中文辯論、中文戲劇與表演、中文圖書館課，四者相輔相成，給學生提供多元而扎實的中文語言能力訓練。

中國語言文學：夯實中文基礎傳承中國傳統文化

漢鼎書院的中國語言文學課在幫助學生夯實中文基礎、傳承中國傳統文化的同時，也教會了他們自主學習的方法。

漢鼎中文課程選擇的教材難度不小——小學及初中階段採用內地人教版部編本教材，並嚴格按照國家課程標準來施行。同時，學校結合IBDP中文課程的最終培養目標，對語文教材的單元、篇章進行整合，融入整本書閱讀、群文閱讀和非連續文本閱讀的教學，形成更為有序、有效的校本化教學體系。在幫助學生打下扎實的中文基礎的同時，也促使學生跳出舒適區，突破自我，自然銜接日後IBDP或是劍橋國際高中高級課程International A-Level的學習。

「例如這次線上的閱讀能力測試，就涉及到以統計圖表、圖畫等形式呈現的非連續性的文本閱讀，漢鼎學生對此一點都不陌生。因為我們在平時的教學中除了教孩子們如何讀懂這類圖表，還常引導他們從這類非連續文本中提取隱藏的信息。」陸老師介紹說，「所以通過平時的訓練和積累，可以看到學生在測評非連續文本上的進步很大。」

而高中階段的中文課程則按照IBDP國際課程的最高標準來實施。學生需在IB指定書單中，研讀包括蘇軾的詞選、歐陽修的散文、湯顯祖的戲劇等數十本古今中外的經典作品，以培養他們文學鑒賞的眼光以及批判性思維。

漢鼎書院曾連續兩屆參加「中華情·中國夢」全國徵文比賽，孩子們憑藉扎實的中文功底，一次比一次成績好，主辦方更是主動來信盛讚漢鼎作為全港唯一一所參賽學校，是該屆賽事中得獎率最高的學校，漢鼎學生的作文水平超過大多數內地省份的參賽者。

中文辯論：培養批判性思維與表達的勇氣

漢鼎書院獨樹一幟地將中文辯論作為中文課程的一個分支，並由七年級開始，每週開設一節中文辯論必修課。在辯論課堂上，孩子能言善辯、才智敏捷，而他們縝密的邏輯思維、批判性思維更讓人留下深刻印象。

2018-2019年度第三屆鳳凰杯香港中學生聯校普通話辯論比賽，是香港國際學校中最大型的辯論賽事。在辯論界「籍籍無名」的漢鼎書院初中生一步一步擊敗香港各大知名學校的初、高中生，在賽事中大放異彩。

2021年，漢鼎辯論隊再下一城——在中國最大型的國際學校中學生辯論賽「2021縱橫杯國際學校中文辯論賽」中獲得季軍。

中文戲劇與表演：散發由內而外的自信

作為最受漢鼎學子歡迎的課程之一，中文戲劇與表演課為孩子們提供了一個釋放天性的空間，他們在這裡放下所有的膽怯和戒備，大膽演講、誇張做動作、盡情大笑，用切身體驗來加深對所學知識甚至人生百態的理解。

從改編文章、撰寫劇本，到排練表演，每一個學生都參與進來並沉浸其中，切身實地感受文本的意蘊、體會人物情感，同時他們語言表達和肢體表現的能力得到訓練，溝通合作能力也有了進步。而更重要的是，當每一個孩子走上台，哪怕面對一眾專業挑剔的評委時，你一定能感受到他們由內而外散發出的自信、鎮定的氣場——而這種自信心很難純粹地由老師在課堂上直接教會。

也因此，每當漢鼎書院舉辦「中國文化之夜」等聯歡活動時，孩子們總是能帶來精彩、鮮活又有趣的舞台表演。

中文閱讀活動：立體閱讀助力各學科學習

為了配合中文課程的學習，漢鼎書院為每個學生量身訂做了名叫「PERSONALIZED READING BOXES（閱讀盒子）」的紅盒子。之所以說是量身訂做，是因為盒子裡有份按照每個孩子的學術水準、中英文程度、興趣愛好、以往閱讀習慣和性格而列出的書單以及對應的圖書。

當把閒散的閱讀規劃成有目標、有體系的立體閱讀、深度閱讀時，孩子們從豐富的館藏中探尋到了個體以外的世界。實行「個人定制閱讀盒計劃」的漢鼎，正是令孩子們全球視野、中國情懷落地生根的地方。

閱讀盒裡涵蓋了識字、數學、科學、國學與傳統文化、名著、德育、音樂、人文、益智等中英文繪本/文字書。同時，閱讀盒還會配合其他學科，通過有體系的指導性閱讀，實現跨學科、跨部門配合，讓學生牢固掌握各學科知識。

低小部孩子的書以繪本為主，繪本題材天馬行空、創意無限，主題包羅萬象，而插圖風格更是千姿百態，美不勝收，即便是非虛構類書籍也能引起孩子們的興趣。對於低齡孩子來說，繪本就是帶領他們進入大千世界的最佳引路人。高小部孩子的書單在題材上更為多元化、難度加深，並更加有意識地去貼近他們已經呈現出強烈個人特徵的學習傾向。人文社科類的書籍數量也有所增加。至於中學生，個人定制的特徵更加明顯，從中英文書籍的難度權衡到配合各科學習的選擇，都是經過仔細考慮的。

除了「個人定制閱讀盒計劃」外，漢鼎鼓勵學生每天堅持閱讀。漢鼎將誦讀中文經典規劃成了一門「必修課」。尤其是鼓勵學生誦讀《日有所誦》、《中華經典素讀本》等教材，也成為了漢鼎書院中文課程的一大特色。從一年級的童謠童詩，到高年級的唐詩宋詞元曲、文言文，漢鼎不求學生能出口成章，而是希望在反復的吟誦、咀嚼、品味中，他們能形成強勢的思維語言、深厚的文化底蘊和審美情趣，真正做到「腹有詩書氣自華」。

「對於老師來說，這次中文閱讀能力測試的結果可以較為客觀地了解每一位學生在各個向度上的薄弱之處，方便進行差異化教學，逐步提高孩子的中文能力。同時，也有助於老師為孩子挑選適合的中文類書籍，幫助他們調整閱讀規劃。」陸老師說道。

为了有效度地评估学生的中文能力，尤其是中文阅读理解能力，汉鼎书院在三月底利用“SmartReading适性阅读”系统为二至十年级学生进行了本学年的第二次中文能力测试。对比港澳台学校同级学生的平均结果（以下简称“常模”）发现，汉鼎学子不仅各年级的整体阅读能力的平均分远超常模，还在五个测试类别中均有相当突出的表现。

据了解，这次“SmartReading适性阅读”考评的整体阅读理解能力，是指小读者们不仅能正确了解文章里字、词、句的意思，理解作者在文中所明白叙述的讯息，还能运用已有的生活经验或知识，解读作者在文中没有直接叙述的讯息、观点，并能掌握文章大意主旨。

据汉鼎书院中文课程总监陆老师介绍，汉鼎每年会在上学期初和下学期中各进行一次中文能力测评，以随时了解学生阅读状况，及时反思与跟进。而今年是汉鼎第二年参加这种线上中文能力测评。可喜的是，很多年级整体阅读能力的平均分都超过了常模100多分。

测评通过五个向度：字词辨识、表层文意理解、文意统整、推论理解和分析评鉴，来衡量孩子的阅读能力。这种模式比以往统而化之的阅读理解题目和评判标准要更细致、更全面。孩子们只需要通过线上测试，就可由量化的文本可读性分析技术诊断出阅读能力，让他们明确知道自己阅读能力的定位，选取适当难度的书籍以作中文能力的进一步提升。

“汉鼎中高年级学生在每个向度上都远超常模，取得了惊人的高分，这也反映了汉鼎学子中文基础普遍扎实，中文能力厚积薄发。”陆老师续言。她还特意提到，在测评最难的部分——“分析评鉴”中，几乎所有的年级都超出了常模的平均分数。

据了解，参与常模测试的学生，基本都是中文母语背景的学生。而汉鼎学子以国际课程学生身份参加，并取得如此出色的成绩，着实难得。那么，汉鼎的中文课程为何能取得如此瞩目的成绩呢？

其实，从汉鼎中文课程架构的设置，到教材的选取、差异化教学，无不可窥知一二。

在强调扎实的中英双语根基的汉鼎书院，多元化的中文课程设置在坚持以中国传统文化为核心的同时，也充分考虑和尊重了国际化的需求。因此，孩子们的中文能力不仅基础扎实，而且与时俱进。

中文的学习是一个积累的过程，而培养孩子对中文的学习兴趣，并建立良好的学习习惯是贯穿于他们整个中文学习当中的。

汉鼎书院以IBDP的最终目标和最高标准为依归，自上而下订立阶段性的学习目标、修改教学大纲、梳理教材内容。

在中文知识、技能的掌握方面，汉鼎书院小学低年级的侧重点是把孩子的基本功打扎实；到了三四年级，是学生读写的起步阶段，这时候要鼓励他们敢说、愿意写，同时也要鼓励他们进行大量阅读；高小阶段则是孩子读写能力的快速发展时期，老师需要帮助学生加大群文阅读和整本书阅读的力度，提高其能力。到了中学，孩子们的文学鉴赏能力，讨论、演讲、辩论等口头表达能力，以及写作能力则是中文课程的重要目标。而这些目标的达成都与思维能力的培养密不可分。

因此，汉鼎的中文课程有着齐备且独一无二的四大分支：中国语言文学、中文辩论、中文戏剧与表演、中文图书馆课，四者相辅相成，给学生提供多元而扎实的中文语言能力训练。

中国语言文学：夯实中文基础传承中国传统文化

汉鼎书院的中国语言文学课在帮助学生夯实中文基础、传承中国传统文化的同时，也教会了他们自主学习的方法。

汉鼎中文课程选择的教材难度不小——小学及初中阶段采用内地人教版部编本教材，并严格按照国家课程标准来施行。同时，学校结合IBDP中文课程的最终培养目标，对语文教材的单元、篇章进行整合，融入整本书阅读、群文阅读和非连续文本阅读的教学，形成更为有序、有效的校本化教学体系。在帮助学生打下扎实的中文基础的同时，也促使学生跳出舒适区，突破自我，自然衔接日后IBDP或是剑桥国际高中高级课程International A-Level的学习。

“例如这次线上的阅读能力测试，就涉及到以统计图表、图画等形式呈现的非连续性的文本阅读，汉鼎学生对此一点都不陌生。因为我们在平时的教学中除了教孩子们如何读懂这类图表，还常引导他们从这类非连续文本中提取隐藏的信息。”陆老师介绍说，“所以通过平时的训练和积累，可以看到学生在测评非连续文本上的进步很大。”

而高中阶段的中文课程则按照IBDP国际课程的最高标准来实施。学生需在IB指定书单中，研读包括苏轼的词选、欧阳修的散文、汤显祖的戏剧等数十本古今中外的经典作品，以培养他们文学鉴赏的眼光以及批判性思维。

汉鼎书院曾连续两届参加“中华情·中国梦”全国征文比赛，孩子们凭借扎实的中文功底，一次比一次成绩好，主办方更是主动来信盛赞汉鼎作为全港唯一一所参赛学校，是该届赛事中得奖率最高的学校，汉鼎学生的作文水平超过大多数内地省份的参赛者。

中文辩论：培养批判性思维与表达的勇气

汉鼎书院独树一帜地将中文辩论作为中文课程的一个分支，并由七年级开始，每周开设一节中文辩论必修课。在辩论课堂上，孩子能言善辩、才智敏捷，而他们缜密的逻辑思维、批判性思维更让人留下深刻印象。

2018-2019年度第三届凤凰杯香港中学生联校普通话辩论比赛，是香港国际学校中最大型的辩论赛事。在辩论界“籍籍无名”的汉鼎书院初中生一步一步击败香港各大知名学校的初、高中生，在赛事中大放异彩。

2021年，汉鼎辩论队再下一城——在中国最大型的国际学校中学生辩论赛“2021纵横杯国际学校中文辩论赛”中获得季军。

中文戏剧与表演：散发由内而外的自信

作为最受汉鼎学子欢迎的课程之一，中文戏剧与表演课为孩子们提供了一个释放天性的空间，他们在这里放下所有的胆怯和戒备，大胆演讲、夸张做动作、尽情大笑，用切身体验来加深对所学知识甚至人生百态的理解。

从改编文章、撰写剧本，到排练表演，每一个学生都参与进来并沉浸其中，切身实地感受文本的意蕴、体会人物情感，同时他们语言表达和肢体表现的能力得到训练，沟通合作能力也有了进步。而更重要的是，当每一个孩子走上台，哪怕面对一众专业挑剔的评委时，你一定能感受到他们由内而外散发出的自信、镇定的气场——而这种自信心很难纯粹地由老师在课堂上直接教会。

也因此，每当汉鼎书院举办“中国文化之夜”等联欢活动时，孩子们总是能带来精彩、鲜活又有趣的舞台表演。

中文阅读活动：立体阅读助力各学科学习

为了配合中文课程的学习，汉鼎书院为每个学生量身订做了名叫“PERSONALIZED READING BOXES（阅读盒子）”的红盒子。之所以说是量身订做，是因为盒子里有份按照每个孩子的学术水准、中英文程度、兴趣爱好、以往阅读习惯和性格而列出的书单以及对应的图书。

当把闲散的阅读规划成有目标、有体系的立体阅读、深度阅读时，孩子们从丰富的馆藏中探寻到了个体以外的世界。实行“个人定制阅读盒计划”的汉鼎，正是令孩子们全球视野、中国情怀落地生根的地方。

阅读盒里涵盖了识字、数学、科学、国学与传统文化、名著、德育、音乐、人文、益智等中英文绘本/文字书。同时，阅读盒还会配合其他学科，通过有体系的指导性阅读，实现跨学科、跨部门配合，让学生牢固掌握各学科知识。

低小部孩子的书以绘本为主，绘本题材天马行空、创意无限，主题包罗万象，而插图风格更是千姿百态，美不胜收，即便是非虚构类书籍也能引起孩子们的兴趣。对于低龄孩子来说，绘本就是带领他们进入大千世界的最佳引路人。高小部孩子的书单在题材上更为多元化、难度加深，并更加有意识地去贴近他们已经呈现出强烈个人特征的学习倾向。人文社科类的书籍数量也有所增加。至于中学生，个人定制的特征更加明显，从中英文书籍的难度权衡到配合各科学习的选择，都是经过仔细考虑的。

除了“个人定制阅读盒计划”外，汉鼎鼓励学生每天坚持阅读。汉鼎将诵读中文经典规划成了一门“必修课”。尤其是鼓励学生诵读《日有所诵》、《中华经典素读本》等教材，也成为了汉鼎书院中文课程的一大特色。从一年级的童谣童诗，到高年级的唐诗宋词元曲、文言文，汉鼎不求学生能出口成章，而是希望在反复的吟诵、咀嚼、品味中，他们能形成强势的思维语言、深厚的文化底蕴和审美情趣，真正做到“腹有诗书气自华”。

“对于老师来说，这次中文阅读能力测试的结果可以较为客观地了解每一位学生在各个向度上的薄弱之处，方便进行差异化教学，逐步提高孩子的中文能力。同时，也有助于老师为孩子挑选适合的中文类书籍，帮助他们调整阅读规划。”陆老师说道。

‍

為了有效度地評估學生的中文能力，尤其是中文閱讀理解能力，漢鼎書院在三月底利用「SmartReading適性閱讀」系統為二至十年級學生進行了本學年的第二次中文能力測試。對比港澳台學校同級學生的平均結果（以下簡稱「常模」）發現，漢鼎學子不僅各年級的整體閱讀能力的平均分遠超常模，還在五個測試類別中均有相當突出的表現。

據了解，這次「SmartReading適性閱讀」考評的整體閱讀理解能力，是指小讀者們不僅能正確了解文章裡字、詞、句的意思，理解作者在文中所明白敘述的訊息，還能運用已有的生活經驗或知識，解讀作者在文中沒有直接敘述的訊息、觀點，並能掌握文章大意主旨。

據漢鼎書院中文課程總監陸老師介紹，漢鼎每年會在上學期初和下學期中各進行一次中文能力測評，以隨時了解學生閱讀狀況，及時反思與跟進。而今年是漢鼎第二年參加這種線上中文能力測評。可喜的是，很多年級整體閱讀能力的平均分都超過了常模100多分。

測評通過五個向度：字詞辨識、表層文意理解、文意統整、推論理解和分析評鑑，來衡量孩子的閱讀能力。這種模式比以往統而化之的閱讀理解題目和評判標準要更細緻、更全面。孩子們只需要通過線上測試，就可由量化的文本可讀性分析技術診斷出閱讀能力，讓他們明確知道自己閱讀能力的定位，選取適當難度的書籍以作中文能力的進一步提升。

「漢鼎中高年級學生在每個向度上都遠超常模，取得了驚人的高分，這也反映了漢鼎學子中文基礎普遍扎實，中文能力厚積薄發。」陸老師續言。她還特意提到，在測評最難的部分——「分析評鑑」中，幾乎所有的年級都超出了常模的平均分數。

據了解，參與常模測試的學生，基本都是中文母語背景的學生。而漢鼎學子以國際課程學生身份參加，並取得如此出色的成績，著實難得。那麼，漢鼎的中文課程為何能取得如此矚目的成績呢？

其實，從漢鼎中文課程架構的設置，到教材的選取、差異化教學，無不可窺知一二。

在強調扎實的中英雙語根基的漢鼎書院，多元化的中文課程設置在堅持以中國傳統文化為核心的同時，也充分考慮和尊重了國際化的需求。因此，孩子們的中文能力不僅基礎扎實，而且與時俱進。

中文的學習是一個積累的過程，而培養孩子對中文的學習興趣，並建立良好的學習習慣是貫穿於他們整個中文學習當中的。

漢鼎書院以IBDP的最終目標和最高標準為依歸，自上而下訂立階段性的學習目標、修改教學大綱、梳理教材內容。

在中文知識、技能的掌握方面，漢鼎書院小學低年級的側重點是把孩子的基本功打扎實；到了三四年級，是學生讀寫的起步階段，這時候要鼓勵他們敢說、願意寫，同時也要鼓勵他們進行大量閱讀；高小階段則是孩子讀寫能力的快速發展時期，老師需要幫助學生加大群文閱讀和整本書閱讀的力度，提高其能力。到了中學，孩子們的文學鑒賞能力，討論、演講、辯論等口頭表達能力，以及寫作能力則是中文課程的重要目標。而這些目標的達成都與思維能力的培養密不可分。

因此，漢鼎的中文課程有著齊備且獨一無二的四大分支：中國語言文學、中文辯論、中文戲劇與表演、中文圖書館課，四者相輔相成，給學生提供多元而扎實的中文語言能力訓練。

中國語言文學：夯實中文基礎傳承中國傳統文化

漢鼎書院的中國語言文學課在幫助學生夯實中文基礎、傳承中國傳統文化的同時，也教會了他們自主學習的方法。

漢鼎中文課程選擇的教材難度不小——小學及初中階段採用內地人教版部編本教材，並嚴格按照國家課程標準來施行。同時，學校結合IBDP中文課程的最終培養目標，對語文教材的單元、篇章進行整合，融入整本書閱讀、群文閱讀和非連續文本閱讀的教學，形成更為有序、有效的校本化教學體系。在幫助學生打下扎實的中文基礎的同時，也促使學生跳出舒適區，突破自我，自然銜接日後IBDP或是劍橋國際高中高級課程International A-Level的學習。

「例如這次線上的閱讀能力測試，就涉及到以統計圖表、圖畫等形式呈現的非連續性的文本閱讀，漢鼎學生對此一點都不陌生。因為我們在平時的教學中除了教孩子們如何讀懂這類圖表，還常引導他們從這類非連續文本中提取隱藏的信息。」陸老師介紹說，「所以通過平時的訓練和積累，可以看到學生在測評非連續文本上的進步很大。」

而高中階段的中文課程則按照IBDP國際課程的最高標準來實施。學生需在IB指定書單中，研讀包括蘇軾的詞選、歐陽修的散文、湯顯祖的戲劇等數十本古今中外的經典作品，以培養他們文學鑒賞的眼光以及批判性思維。

漢鼎書院曾連續兩屆參加「中華情·中國夢」全國徵文比賽，孩子們憑藉扎實的中文功底，一次比一次成績好，主辦方更是主動來信盛讚漢鼎作為全港唯一一所參賽學校，是該屆賽事中得獎率最高的學校，漢鼎學生的作文水平超過大多數內地省份的參賽者。

中文辯論：培養批判性思維與表達的勇氣

漢鼎書院獨樹一幟地將中文辯論作為中文課程的一個分支，並由七年級開始，每週開設一節中文辯論必修課。在辯論課堂上，孩子能言善辯、才智敏捷，而他們縝密的邏輯思維、批判性思維更讓人留下深刻印象。

2018-2019年度第三屆鳳凰杯香港中學生聯校普通話辯論比賽，是香港國際學校中最大型的辯論賽事。在辯論界「籍籍無名」的漢鼎書院初中生一步一步擊敗香港各大知名學校的初、高中生，在賽事中大放異彩。

2021年，漢鼎辯論隊再下一城——在中國最大型的國際學校中學生辯論賽「2021縱橫杯國際學校中文辯論賽」中獲得季軍。

中文戲劇與表演：散發由內而外的自信

作為最受漢鼎學子歡迎的課程之一，中文戲劇與表演課為孩子們提供了一個釋放天性的空間，他們在這裡放下所有的膽怯和戒備，大膽演講、誇張做動作、盡情大笑，用切身體驗來加深對所學知識甚至人生百態的理解。

從改編文章、撰寫劇本，到排練表演，每一個學生都參與進來並沉浸其中，切身實地感受文本的意蘊、體會人物情感，同時他們語言表達和肢體表現的能力得到訓練，溝通合作能力也有了進步。而更重要的是，當每一個孩子走上台，哪怕面對一眾專業挑剔的評委時，你一定能感受到他們由內而外散發出的自信、鎮定的氣場——而這種自信心很難純粹地由老師在課堂上直接教會。

也因此，每當漢鼎書院舉辦「中國文化之夜」等聯歡活動時，孩子們總是能帶來精彩、鮮活又有趣的舞台表演。

中文閱讀活動：立體閱讀助力各學科學習

為了配合中文課程的學習，漢鼎書院為每個學生量身訂做了名叫「PERSONALIZED READING BOXES（閱讀盒子）」的紅盒子。之所以說是量身訂做，是因為盒子裡有份按照每個孩子的學術水準、中英文程度、興趣愛好、以往閱讀習慣和性格而列出的書單以及對應的圖書。

當把閒散的閱讀規劃成有目標、有體系的立體閱讀、深度閱讀時，孩子們從豐富的館藏中探尋到了個體以外的世界。實行「個人定制閱讀盒計劃」的漢鼎，正是令孩子們全球視野、中國情懷落地生根的地方。

閱讀盒裡涵蓋了識字、數學、科學、國學與傳統文化、名著、德育、音樂、人文、益智等中英文繪本/文字書。同時，閱讀盒還會配合其他學科，通過有體系的指導性閱讀，實現跨學科、跨部門配合，讓學生牢固掌握各學科知識。

低小部孩子的書以繪本為主，繪本題材天馬行空、創意無限，主題包羅萬象，而插圖風格更是千姿百態，美不勝收，即便是非虛構類書籍也能引起孩子們的興趣。對於低齡孩子來說，繪本就是帶領他們進入大千世界的最佳引路人。高小部孩子的書單在題材上更為多元化、難度加深，並更加有意識地去貼近他們已經呈現出強烈個人特徵的學習傾向。人文社科類的書籍數量也有所增加。至於中學生，個人定制的特徵更加明顯，從中英文書籍的難度權衡到配合各科學習的選擇，都是經過仔細考慮的。

除了「個人定制閱讀盒計劃」外，漢鼎鼓勵學生每天堅持閱讀。漢鼎將誦讀中文經典規劃成了一門「必修課」。尤其是鼓勵學生誦讀《日有所誦》、《中華經典素讀本》等教材，也成為了漢鼎書院中文課程的一大特色。從一年級的童謠童詩，到高年級的唐詩宋詞元曲、文言文，漢鼎不求學生能出口成章，而是希望在反復的吟誦、咀嚼、品味中，他們能形成強勢的思維語言、深厚的文化底蘊和審美情趣，真正做到「腹有詩書氣自華」。

「對於老師來說，這次中文閱讀能力測試的結果可以較為客觀地了解每一位學生在各個向度上的薄弱之處，方便進行差異化教學，逐步提高孩子的中文能力。同時，也有助於老師為孩子挑選適合的中文類書籍，幫助他們調整閱讀規劃。」陸老師說道。